Development and Implementation of Innovative Methods of Teaching Math, Science and languages in the Multicultural European Classroom to Increase Student Literacy and Prevent Early School Leaving 

2015 - 1 - LV01 - KA219 - 013422_1

Project Identification

Projekta kopsavilkums

3. Description of the Project

in this section, you are asked to give information about the objectives and topics addressed by your project;

Were all original objectives of the project met? How were they reached? Please comment also on any objectives initially pursued but not achieved in the project.

Pēdejās sanāksmes laikā notika atskats uz projekta aktivitatēm, iegūto rezultātu apspriede un anketēšana par projekta rezultātiem. Visas partneru skolas atskaitījās par padarīto un, atskatoties uz plānoto un veikto, varējam secināt, ka plāns tika izpildīts.

Pirmā uzdevumu grupa, ja to apkopo, bija:

1.  Apzināt un izstrādāt skolēnu mācīšanās un sociālo inovāciju metodes, kas atbalstītu skolēnus ar zemiem sasniegumiem, no imigrantu ģimenēm un novērstu priekšlaicīgu skolas pamešanu.

• Visas partneru skolas izpētīja savu skolēnu etnisko sastāvu, kā arī tika apzinātas migrantu ģimenes, bērnu skaits tajās, tiek salīdzinātas un analizētas skolēnu no migrantu ģimenēm sekmes salīdzinājumā ar pārējo klases audzēkņu sekmēm, apzinātas viņu mācību problēmas, iemesli, to zinātniskais pamatojums un veids, kā rīkoties.

Pētījuma rezultāti bija atspoguļoti un apspriesti prezentācijas:

1. "Skolas etniskais sastāvs";

2. "Skolēnu - migrantu mācības, sekmes un problēmas";

Ar pētījumu rezultātiem tika iepazīstināti skolu darbinieki, vecāki un sabiedrība:

• tika izstrādāti sekojošie macību līdzekļi ar mērķi palīdzēt un motivēt skolēnus macīties:

3 datorprogrammas:

• matemātikas mācīšanai - datordrogramma, prezentācija 

• Rīgas dažādas sejas (Latvija)

Programmer, Presentation

• Virtuālas ekskursijas Melngalvju Nama arhitektūra un vēsture,

- stundu plāni ar GPS izmantošanu un pētījums par to lietderību darbā ar migrantu skolēniem (Portugāle)

- kvesti ( Izpēti Vecrīgu)  - Latvija

- projektu darbi

1. Par tēmu literārais tūrisms. Jānis Rainis - Latvija (J. Černakova, L. Renge, T. Moisejeva, I. Šinkareva)

Īslandes sagas - Īslande

Horvātijas kultūras mantojums - Horvātija.

2. Pieeja "ķīmija caur mūziku" - visas valstis

- stundu plāni –

Migrācija- integrēta stunda. (Latvia)

Drāmas izmantošana grieķu literatūras stundās(Kipra)

 Citi projekta uzdevumi bija:

 Identificēt un salidzināt Eiropas un nacionālas vertības, veidot pozitīvu attieksmi pret multikulturālu vidi Eiropas skolās.

·         Gatavojoties viesu uznemšanai, skolēni stundu laikā uzzināja par dalībvalstu kultūru, tradīcijām,

·         mācījās vārdus no dažadām valodām, dalībvalstu tautas dejas un dziesmas,

·         taisīja projektus, veltītus dažadām kultūrām, par tēmu valsts nacionālās tradīcijas, vēsture,multikulturālizms.

·         Vācu skolas skolēnu padome prezentēja savu darbu par tēmu "Skola bez rasisma".

·         Latvijas skolotāji un skolēni piedalījas kursos Migrācija,Attīstība un Cilvektiesības.

·         Rīgas Pārdaugvas pamatskolā tika novadīti semināri par dažādu nāciju īpašībām, kā arī tika apmeklēti dažādu tautību minoritāšu muzeji, reliģiskās un piemiņas vietas.

(http://erasmus.pdps.lv/_private/text/kursi1.htm)

• Latvijā notika projektu nedēļa -“Mēs dažādi- mēs vienādi."- piedalījas 2.-9 klašu skolēni, viņu vecāki, kā arī tika pieaicināti nacionālo biedrību pārstāvji.

• Horvātija taisīja 3 projektus ar skolēniem par multikultūriem aspektiem un nacionālajām

vērtībām.

• Visās dalībvalstīs skolēni piedalījās pētījumos “Manas valsts slavenās un skumjās vēstures lappuses" un prezentēja rezultātus.

Uzdevumam "mudināt skolēnus uzskatīt valodas prasmes par lietderīgām visiem iedzīvotājiem, tādējādi sekmējot lasītprasmi un palielināt tādu studentu skaitu, kuri veiksmīgi apgūst obligāto izglītību" bija veiktas tādas aktivitātes, kā:

• Vācijas skolotāji izstrādāja speciālo programmu "Language", kura palīdz skolēniem, īpaši no migrantu ģimenēm apgūt ortogrāfiju un gramatiku, mācību priekšmetu terminoloģiju.

• Latvijas skolēni piedalījas datorprogrammas "Rīgas dažādās sejas" ierunāšanā četrās valodās:krievu,latviešu, angļu,vācu.

• Visās skolās skolēni bija aktīvi iesaistīti viesu uzņemšanā, izmantoja angļu valodas zināšanas starptautiskai komunikācijai, rīkoja koncertus, gatavoja atbildes uz jautājumiem, prezentēja savu darbu- šādā veidā skolēni izjuta cik svarīgi zināt valodas, kā arī piedalījās realās situācijās, kurās viņi varēja praktizēt savas zināšanas. Dažās skolās skolēni arī vadīja ekskursijas pa skolu un darbojās kā asistenti apmācību laikā(Latvijā).

• Karjeras izvēles pasākumi notika visās skolās, kad skolēni izmēģināja dažādas profesijas un apzinājās savas spējas, kā arī ieguva priekšstatus par to, ko grib darīt pēc skolas, kāda izglītība viņiem ir vajadzīga- tas viss motivē viņus veiksmīgi pabeigt skolu, lai sasniegtu savu mērķi- saistībā ar šo tēmu Islandē tika veidota speciāla sociāli inovatīva sistēma.

What were the achievements of the project? Please provide a detailed description of the project results (if they are not listed in the sections "intellectual outputs", "multiplier events" or "learning, training, teaching activities"). Please describe achievements exceeding the initial expectations, if relevant.

Galvenie projekta sasniegumi ir :

-visi skolēni no mērķgrupas veiksmīgi pabeidza 2016./2017.m.g.;

-skolotāji-projekta dalībnieki ieguva vērtīgu pieredzi un paaugstināja savu profesionālo kvalifikāciju;

-izglītības iestādes dalībvalstīs paaugstināja savu darba kvalitāti.

Rezultāti:

Pirmais, ko izdarīja projekta dalībnieki, uzzināja par dalībvalstu izglītības sitēmām un skolu īpāšībām, veiksmēm un grūtībām.

Otrais solis bija veikt izpēti, lai saprastu ar ko sākt, ko un kā darīt.

Sabiedrībai, projektu dalībnieki piedāvā 5 pētījumu rezultātus:

• Skolu etniskais sastāvs;

• Skolēnu no migrantu un romu ģimenēm mācību rezultātu salīdzinājums ar citiem skolēniem;

• Skolēnu no migrantu un romu ģimenēm biežāk sastopamās problēmas mācīšanās procesā;

Kopā ar skolēniem skolas veica pētījumus, projekta darbus, organizēja izstādes par tadām tēmām:

• Valstu vēstures skumjās un slavenās lappuses;

• Kas ierodas mūsu valstī? Kā izdodas integrēties sabiedrībā?

• Kāpēc cilvēki emigrē no valsts uz valsti?

Meklējot izskaidrojumus visiem šiem jautājumiem, mēs apzinājām, ka dažādās valstīs ir dažādas situācijas.Piemēram, Vācijā, Portugālē un Kiprā skolēni nepamet skolas, klašu sastāvā ir ap 60% migrantu.Tāpēc šī valstīm jau ir liela pieredze, ar kuru šo valstu pārstāvji varēja dalīties ar Latviju, Islandi un Horvātiju, kur procentuāli migrantu ir mazāk. Pateicoties šim projektam dalībvalstu pārstāvji ieguva unikālu iespēju apzināt efektīvas, aprobētas metodes un ieraudzīt, kā dzīvē tas viss notiek.

Pēc visa tā apzināšanas, sākās metodiskais darbs. Skolotāji čakli un rūpīgi strādāja, un kā rezultāts, tika izstradāti, aprobēti un prezentēti daudzi mācību līdzekļi projekta dalībniekiem un sabiedrībai:

• tika izveidota Projekta Tīmekļa vietne: http://erasmus.pdps.lv

 (šobrīd vairāk nekā 2080 unikālo apmeklētāju), kur iespējams projekta rezultātus.
http://erasmus.pdps.lv/_private/text/latvia_siberian4.htm

Tēmai Literārais tūrisms tika vēltīti trīs mācību līdzekļi:

2.      Kvests Izpēti Vecrīgu. Skolēnu vecums- no 13 gadiem.Var būt novadīts kā ārpusstundu nodarbība. Aprobēts starptautiskajā nometnē un ar sadarbības partneriem vizīšu laikā. Skolēni tika sadalīti grupās un izpildīja uzdevumus, atrodot objektus Vecrīgā un atbildot uz jautājumiem. (Latvija)

ICT rīki:

1.      virtuāla ekskursija "Melngalvju nams" programmā tika apskatīti nama arhitektūras elementi, to semantiskā nozīme, nama vēsture. Skolēniem tika piedavāts izpildīt uzdevumus, skolēnu vecums- 12-16 gadi- priekšmeti- vēsture, vizuālā māksla, koku apstrāde, literatūra(Latvija).

2. Datorprogramma "Rīgas dažādās sejas"

• Četras valodas.

• Priekšmeti: Latvijas vēsture, valodas, sociālās zinības.

• Vecums-10-16 gadi (Latvija).

• Autors - Tatjana Moisejeva

Visi šie darbi veicināja skolēnu integrāciju Latvijas vidē, starpkultūru sadarbību, motivēja padziļināt zināšanas interesantā formā:

3. Sākumskolas skolēniem - matemātikas iemaņu attīstīšanas trenažieris 1.-4. klašu skolēnu matemātikas multimediju ceļvedis "Vadims ir matemātikas pamatskolā".

Instruments ir izstrādāts matemātisko prasmju trenēšanai un testēšanai, kā arī loģiskās domāšanas attīstīšanai bērniem, kuriem ir problēmas materiāla izpratnē, bērniem ar zemu attīstības pakāpi vai svešvalodā mācīti skolēniem. (Latvija)

Autors - Tatjana Moisejeva

VADIM  IS LEARNING MATHEMATICS AT ELEMENTARY SCHOOL

· stundu plāni ar GPS izmantošanu (Portugāle).

projektu darbi - Multikulturālas aktivitātes skolēnu imigrantu iepazīstināšanai ar savas jaunās dzīvesvietas valsts vēsturi un kultūru, izmantojot dejas, mūziku, kā arī veicināt izpratni par izmantotajām valodām, izmantojot viktorīnas, kvestus un lomu spēles (Latvija, Horvātija).

Prezentācija Mācīšanās aplikāciju veidošana mobilajam telefonam un to izmantošana mācību procesā.

stundu plāni:

1. Open lesson - Cross curricula Migration lesson.

English/Social studies/Geography –

Form 8A -

Ludmila Renge -

stundas plāns,  prezetacija

2. Open lesson

Physiotherapy

Form 9B -

Tatjana Zashirinskaja

stundas plāns

3. Open lesson

Form 1A

The animal world of Latvia

Lidija Lazareva,

stundas plāns, video

4. Mūzikas stunda immigrantu klasē. Dziesma tika ilustrēta ar darbībām-tādā veidā skolēni labāk atceras vārdus  - Vācu skolā - video.

5. Drāmas izmantošana – Kipra, stundu plānu prezentācijas, filma

Sasniegumi, kas pārsniedz sākotnējās cerības:

· Projekts "ķīmija ar mūziku"

Visi partneri veica projektu "Ķīmija ar mūziku", kuru ierosināja Portugāles komanda sadarbībā ar Porto universitāti. ļoti daudzi izbaudīja projektu un, strādājot kopā, ieguva pašpārliecinātību un palielināja ķīmijas zināšanas.

·         Šajā periodā Rīgas Pārdaugavas pamatskolā notika dažādi semināri un vebināri par migrantu tēmu, kā arī mūsu skolotāji un skolēni apmeklēja kursus par migrāciju tēmu “ Migrācija. Attīstība. Cilvēktiesības".

·         16.02.2016. Notika atklātais starptautiskais onlain-seminārs (Videokonference).

Tēma: “Migrantu un bēgļu izglītošana. Diasporu mijiedarbība." Organizatori - Rīgas Pārdaugavas pamatskola. Piedalījas 6 valstu pārstāvji.

http://www.pdps.lv/_private/text/2016/2016_42_ru.htm

• Šajā laika posmā arī Pārdaugavas pamatskolā notika projekta nedēļa ar mērķi veidot pozitīvu attieksmi pret multikulturālu vidi Eiropas klasē par tēmu "Bērni vienoti - mēs un citas tautības. Nacionālais atlants Rīgas Pārdaugavas pamatskolā “Vienotība dažādībā". Skolēni pētīja izvēlētās valsts un nacionalitātes tradīcijas, kultūru, vēsturi, virtuvi, apmeklēja nacionālo minoritāšu kopienas, kultūras centrus, reliģiskās vietas. Nobeigumā tika sagatavotas krāšņas prezentācijas.

http://erasmus.pdps.lv/_private/text/latvija_sem3.htm

http://erasmus.pdps.lv/_private/text/latvija_eks.htm

·         2016.g 1.aprīlī Rīgas Pārdaugavas pamatskolā notika pedagoģiskais seminārs “Romu etnokultūras komponente Latvijas izglītības iestādēs". To dalībnieki bija skolotāji, izglītojamo vecāki, sabiedrisko organizāciju pārstāvji. Pirms tam skolā notika romu un migrantu skolēnu interaktīvā tiešsaistes aptauja. Pēc tam tika organizēta diskusija par šo tēmu.

http://erasmus.pdps.lv/_private/text/latvija_romi14_7.htm

http://erasmus.pdps.lv/_private/text/latvija_sem2.htm

izpēte http://erasmus.pdps.lv/_private/text/latvija_romi14.htm

Apspriest romu tēmu izvēlējamies tāpēc, ka Rīgas Pārdaugavas pamatskolā romu bērni, tāpat kā migrantu bērni, mācās katrā klasē un prasa īpašu uzmanību. Semināra laikā tika apspriesti sekojošie jautājumi:

·           Ģimenes nozīme bērnu izglītošanā.

·           Romu bērnu adaptācija 1. klasē. Tika apzinātas problēmas - skolēniem trūkst pirmsskolas sagatavošanas, nav attīstītas komunikācijas prasmes, vāji attīstīta runa, sadzīves un higiēnas prasmes. Trūkst pieredzes par Latvijas sociālajām garantijām.

·         Problēmas sagādā dažādu tautību laulības un mūdienu uzskati par izglītību. Vecāku neizglītotība un bērnu izglītošana. Romi skolā - asimilācija vai izolācija? (Rodas jautājums organizēt kopīgu vai nošķirtu apmācību?)

·         Romu diskriminācija skolā (Piemēram - vai mācoties sākumskolā romi var izmantot savu valodu? Izmantot citu valodu traucē neapgūtā pirmsskolas izglītība). Cik lielā mērā šobrīd tiek risināts jautājums par romu izglītošanas problēmām Latvijā? Vai ir ieteicams organizēt sagatavošanu romu valodā, apgūstot to tradīcijas?

·         Materiālā stāvokļa problēmas (trūkst pieklājīga apģērba, lai apmeklētu skolu) un citas grūtības, kas saistītas ar skolas apmeklēšanu.

Vēl viena rezultātu daļa ir aprakstīta sadaļā “Learning teaching,training", kur tie tiek prezentēti

Citi projekta rezultāti:

•Notika ideju un labas prakses apmaiņa starptautiskajā platformā;
• Skolotāji ieguva vērtīgu starptautisko pieredzi;
• Ir kopīgas zināšanas migrantu skolēnu apmācībai, un pilnveidotas skolotāju zināšanas par to, kā sadarboties ar šādiem skolēniem, kuri mācās gandrīz visās skolās;
• Dalībnieki ieguva jaunu labāku IKT un angļu valodas iemaņas;
• Visbūtiskākais ir tas, ka notika starpkultūru dialogs un diskusijas par mācību un audzināšanas metodēm.

• Nozīmīgie rezultāti ietver mācību stundu plānu un resursu pieejamību citiem skolotājiem un skolotāju profesionālās kompetences palielināšanu.

• Iesaistīto skolu pedagoģiskais personāls ieviesa jaunaspieejas, uzlaboja resursus savā ikdienas praksē, izplatīja kolēģu vidū. Mēs uzskatām, ka ir ļoti svarīgi strādāt šajā virzienā, jo tas veicina visu dalībnieku personīgo, profesionālo un sociālo kompetenču pilnveidošanu.

• Projekta laikā skolās tika izstrādātas un ieviestas jaunas mācību metodes, kas atvieglo skolēniem spēju demonstrēt savas prasmes un zināšanas, veicināja motivācijas uzlabošanu un palīdzēja skolēniem veiksmīgi pabeigt skolu.

• Sanākot kopā dažādām kultūrām gan ārzemēs, gan mājās, uzlaboja starpkultūru dialogu.

Mēs uzskatām, ka projekts ir sniedzis skolotājiem jaunas zināšanas, veicinājis jaunu pieeju apgūšanu, pasniedzot mācību priekšmetus.

Viss kopumā, kā arī iegūtie IT rīki, palīdzējis mūsu skolotājiem un skolēniem iegūt godalgotas vietas pilsētas un valsts olimpiādēs dabas zinātņu priekšmetos un augsto 58. vietu PISA pētījumos(Latvija kopumā ir 102.vietā).

Varam secināt, ka darbs projektā noritēja saskaņā ar plānu, regulāri tika izpildīts uzdotais, un vienmēr augstākajā līmenī.

In what way was the project innovative and/or complementary to other projects already carried out?

Daži no mūsu partneriem jau ir piedalījušies līdzīgos projektos. Piemēram, Rīgas Pārdaugavas pamatskola uzsāka projektu Inovatīvas metodes zinātnē 2014. gadā, bet tajā piedalās tikai zinātņu skolotāji, turklāt šī projekta galvenais mērķis bija stundas.
Ar šī jaunā projekta palīdzību, dalībnieki uzlaboja mācību metožu kvalitāti un skolotāju kvalifikāciju.
Šis projekts apvienoja matemātiku, zinātni un valodas un nodarbojas, ne tikai ar stundu plāniem, bet arī ar ārpusklases aktivitātēm, sociālajiem jauninājumiem, kā arī IKT. Jo īpaši, izmantojot šo projektu, mēs veicinājām daudzdisciplīnu un starpdisciplīnu pieeju; integrējām pamatzināšanas (matemātikas, zinātnes un rakstpratības) mācīšanu; veicinājām uz problēmu balstītu mācīšanos un sekmējām novatorisku pieeju mācīšanās tehnoloģijai, kuras mērķis ir novērst zemus sasniegumus un priekšlaicīgu mācību pārtraukšanu. Projekta unikalitāte ietver aptaujas, kas sniedza dalībniekiem iespēju labāk izprast problēmu cēloņus.

What was the most relevant horizontal or sectoral priority addressed by your project?(multiple selection possible)

Supporting schools to tackle early school leaving (ESL) and disadvantage as well as to address all students from the lowest to the high level

What were the other relevant horizontal or sectoral priorities addressed by your project?(multiple selection possible)

Addressing low achievement in basic skills through more effective teaching methods

Developing basic and transversal skills using innovative methods

In case the above selected priorities are different from the ones in the application, please explain why.

Early School Leaving / combating failure in education

ICT - new technologies - digital competences

Quality Improvement Institutions and/or methods (incl. school development

4. Project Management

Which activities and indicators of achievement (quantitative and qualitative) did you put in place in order to assess whether and to what extent did the project reach its objectives and results? How did you measure the level of success?

Studentu vērtējumi un vērtēšanas sasniegumi tika pārbaudīti katrā valstī, veicot iepriekšējus testus, pēcpārbaudes, mācību rezultātu analīzi projekta sākumā un beigās. Skolēniem, kas piedalījās projektā, tika lūgts aizpildīt sākotnējo anketu, ar kuras palīdzību tika uzraudzīta viņu motivācija.

 Dažas skolas (Latvija) piedalījās PISA novērtēšanā, kur piedalījās arī mērķa grupas (romu) studenti.
Rezultāti mums parādīja, ka partnerības mērķi ir sasniegti un gaidītā ietekme ir sasniegta.
- skaitliskā analīze - cik daudz cilvēku piedalījās, cik aktīvi viņi bija - projekta statistika.

-Transnacionālo sanāksmju laikā katru reizi notiek prezentēta darba analīze. Projekta galvenais koordinators tos apkopo un izvirza jaunus uzdevumus uzlabošanai.

 
Projekta kvantitatīvie rezultāti

How were the quality, effectiveness and efficiency of the project monitored and evaluated (include budget control and time management)? Please mention the involved staff profiles and frequency of such activities.

Projekta kvalitāte tika novērtēta:
- ar dalībnieku aptaujas anketu analīzi, kas tika īstenota pēc katras starpvalstu tikšanās un projekta beigām;
- Notika skolēnu aptauja  pirms un pēc katras īstenotās darbības, piemēram tas redzams Kipras prezentācijā https://www.youtube.com/watch?v=a1k27lZgmqM&t=7s;

- visi rezultāti tika apspriesti transnacionālās sanāksmes laikā;
-turklāt, sanāksmju un apmācības laikā notika diskusijas par katras valsts prezentāciju - dalībnieki izteica savu viedokli par metožu lietderību, iespējām to īstenot savā valstī;

-katras sanāksmes laikā projekta dalībniekiem atgādināja mērķus un uzdevumus, un tie tika adresēti projekta aktivitātēm plānā, kā arī uzraudzīja uzdevumu un progresa īstenošanu saskaņā ar plānu;
-pēc katras sanāksmes tika veikts novērtējums - pēc tam, kad Portugāle un Vācija apmeklēja dalībniekus, kuri tiešsaistē aizpildīja anketu, bet Horvātijas, Kipras, Īslandes pārstāvji - brīvā veidā pauda savu viedokli rakstiski.
No iegūtās informācijas, mēs varam secināt, ka projekts tika izpildīts saskaņā ar plānu, uzdevumi tika veikti regulāri ar augstu entuziasmu.

Visas mūsu finanses tika pakļautas neatkarīgai finanšu struktūrai, mēs uzrakstījām ziņojumus par pabeigtām darbībām. Uz vietas skolas vadītāji kontrolē visus līdzekļus. Lielākajai daļai vadītāju bija vispārēja ekonomiska atbildība par projekta īstenošanu.

 

If relevant, please describe any difficulties you have encountered in managing the implementation of the project and how you and your partners handled them. What measures were used to handle project risks (e.g. conflict resolution processes, etc.)?

Patiesībā mēs novērsām problēmsituācijas sagatavošanas stadijā - visi dalībnieki ir parādījuši sevi no labākās puses, ir izveidotas labas attiecības, kopīgi strādājot pie projekta idejām. Sagatavošanās posms parādīja, ka dalībnieki bija ļoti precīzi un strādīgi cilvēki, un divu gadu laikā mums nebija konfliktsituāciju.

5. Implementation

Please describe the activities organised by your project and elaborate on the methodology you applied.

Mācību metodes mēs uzskatām kā skolotāja un skolēnu didaktiskās sadarbības paņēmienu sistēmu, kuras ietvaros skolēni apgūst jaunas zināšanas, prasmes, attīsta izziņas spējas.

Projekta laikā tika novadītas dažādu veidu aktivitātes un izmantotas vispusīgas metodes:

1.Petījumi- problēmu risināšanas metode, statistikas metode, projektu metode,

datu izzināšanas paņēmieni: eksperiments, novērošana, aptauja, intervija, tests, darbs arhīvos, informācijas meklēšana internetā.

 Datu analīzes paņēmieni – statistika.

2.Mācibu stundas, ārpusklase pasākumi,ICT izstādes -tika izmantotas interaktīvas metodes:

Lomu spēles, drāma, diskusijas, prāta vētra, situāciju izspēle, projektu darbi, problēmuzdevumi, macību ekskursijas, filmas veidošana, literatūras studijas, situāciju

izspēle, kvesti, reālo produktu veidošana, izstādes.

3.Apmācības, semināri, pieredzes apmaina: lekcijas,demonstrējumi, instruktīvas sarunas, diskusija, situācijas analīze.

4.Citi:sociālās inovācijas

Please provide detailed information in particular about the project activities that were supported by the grant for Project Management and Implementation.

• Izmantojot budžeta kategorijas “Projekta vadība un īstenošana" finansējumu, skola iegādājās 15 monitorus datorklasei, projektoru un ekrānu, kurš izmantots apmācībai, vēl dāži projektori un interaktīvas tafeles, 6 planšetdatori. Apmācībai arī bija pirkta speciāla programmatūra un iekārtas. Nauda izmantota arī viesu uzņemšanai, ēdināšanai, transportam, suvenīriem, rakstāmpiedurumiem. Tika nopirkts sublimators, speciālais printeris un materiāli suvenīru izgatavošanai.
•  How did the project partners contribute to the project? Please detail specific competences brought in by the partner organisations.

Mēs uzskatām, ka stratēģiskajās partnerībās jāiesaista vispiemērotākie un daudzveidīgākie partneri, lai gūtu labumu no savām atšķirīgajām pieredzēm, profiliem un īpašām zināšanām, lai radītu atbilstošus un kvalitatīvus projekta rezultātus.
Projekta dalībnieki bija:
Rīgas Pārdaugavas pamatskola (Latvija)
Städtische Adolf-Reichwein-Gesamtschule (Vācija);
Gymnasio Palouriotisisas (Kipra);
Agrupamento Escola de Gala Nascente (Portugāle);
Osnovna škola Marjan (Horvātija);
Grunnskólinn á Isafirði (Īslande)

- atlasītajiem partneriem viņu skolās bija līdzīgas problēmas un viņi meklēja vislabākos risinājumus. Visi partneri bija aktīvi, un tiem bija kopējas interešu jomas. Kopējās interešu jomas ir daudzvalodība, multikulturālisms, zemi sasniegumi un priekšlaicīga macību pārtraukšana.

Projekta laikā visiem dalībniekiem bija noteikti uzdevumi. Daži uzdevumi bija obligāti katrai dalībvalstij: pētījums par skolēnu etnisko sastāvu, pētījums un ieguldījums valstu vēsturē un valstu izglītības sistēmas iepazīstināšana.

Otrā uzdevumu daļa bija dalībnieku izvēle. Viņi izvēlējās metodes atbilstoši viņu interesēm un iespējām, ņemot vērā projekta mērķi un uzdevumus.
Divu gadu laikā projekta komanda stingri izpildīja plānu un veica šādas darbības:
• Katrs partneris bija atbildīgs par aptauju rezultātu novērtēšanu patstāvīgi.
• Portugāle sagatavoja sākotnējo anketu, kas tika izmantota, lai noskaidrotu imigrantu etnisko sastāvu un problēmas dalībnieku valstīs.

-Latvija bija koordinatorvalsts. Koordinators nodrošināja partneriem gatavu dokumentu plūsmu. Latvijas partneris bija atbildīgs par projekta mājas lapas izstrādi, apraidi un atjaunināšanu.
• Tika veiktas un novērtētas dažādas skolēnu orientētas, pētījumu un problēmu risināšanas metodes - to izdarīja visas valstis.
• Kad mācības un citas aktivitātes tika plānotas, tās tika veiktas iesaistītajās valstīs (ja tas bija iespējams, tās tika uzņemtas ar videoierakstu) un to mācību efektivitāte bija izvertēta- visās valstīs.
• Tika veicināta sadarbība ar izglītības iestāžu speciālistiem no universitātēm, sabiedriskām organizācijām Latvijā un citām iesaistītajām valstīm, lai nodrošinātu intelektuālo atbalstu projektam - Latvijā, Vācijā, Kiprā, Islandē.

• Visas dalībvalstis piedalījās projektā "Ķīmija ar mūziku". Tika radīti daudzvalodu dzejoļi par ķīmiskajiem elementiem.
• Viens no projekta rezultātiem bija projekta žurnāls. Žurnālam tika izmantots standartizēts formāts, kuru partneri no Kipras izstrādāja visiem dalībniekiem. Katrai skolai bija pienākums atspoguļot jaunumus un sniegt atsauksmes.
• Katra skola bija atbildīga par sanāksmju un kultūras aktivitāšu organizēšanu, palīdzot partneriem, atrast piemērotu apmešanās vietu un transportu vietējā teritorijā un dot citiem partneriem iespēju uzzināt par valsti un kultūru, ko viņi apmeklē. Partneri, kuri uzņēma projekta dalībniekus, sagatavoja uzņemšanu ar lielu atbildības sajūtu, un pieredzes apmaiņa notika draudzīgā atmosfērā.

Tādējādi katrs partneris bija atbildīgs par savu ieguldījumu, līdz ar to visām dalībvalstīm bija vienlīdzīga atbildība, plānojot, uzsākot un īstenojot.

Dažādu sešu valstu organizāciju līdzdalība projektam rada patiesu pievienoto vērtību, ņemot vērā to īpašās iemaņas.

-Piemēram, Kipras skolu skolotājiem ir īpašas programmas jaunpienācējiem, kas sniedz atbalstu grieķu valodas un matemātikas apguvei, izmanto dažādas pieejas un papildu mācību programmas studentiem, piemēram, konkursi, mūzikas pasākumi, teātris, māksla, brīvprātīgums, muzeju apmeklējumi un citas skolēnus interesējošās vietas, tāpēc jāpiemin, ka imigrantu skolēni ir gatavi aktīvi piedalīties savas skolas sociālajā dzīvē un iejusties kopienā. Projekta gaitā viņi pētīja tēmu :Drāmas izmantošana grieķu valodas mācīšanai migrantu klasē.

- Portugāles skola savā skolā nodrošināja daudzvalodību un multikulturālismu, izmantojot Eiropas klubu un IKT izmantošanu. Skolotāji izveidoja un aprobēja stundas ar GPS izmantošanu un pēc tam aptaujāja skolēnus par to lietderīgumu.

-Vācu skola ir ieguvusi šādu pieredzi: savas skolas mācību procesa organizācijā ieviesa jaunu stundu modeli, ko nosauca par "valodu", kur skolotāji cenšas pastiprināt vācu valodu jaunākā vecuma vācu un migrantu skolēniem, kuriem bieži vien ir grūti saprast tekstus, veidot rakstiskus tekstus, kā arī ortogrāfiski pareizi rakstīt. Tika izveidota filma, kur skolēni stāsta par savām veiksmēm, pateicoties šai inovācijai un skolas programmā ienviestajām izmaiņām.

- Īslandes skolā ir metode, kā samazināt skolas priekšlaicīgu pārtraukšanu, strādājot kopā ar sabiedrību. Studenti, kuriem draud izstāšanās, vienu dienu nedēļā strādā uzņēmumos, kas viņiem šķiet interesanti, piemēram: celtniecības sabiedrība, spēļu, kancelejas un pārtikas preču veikalos. Skolotāji bagātināja mūs ar IT pieejām –viņi plaši izmanto IPads individuālajam darbam ar migrantiem un izmanto IT programmas, kas dod lielāku iespēju strādāt ar skolēniem dažādos veidos.

-Horvātija deva ieguldījumu projekta darbam ar ideju par kultūras mantojumu.

- Latvijas skolotāji paaugstina skolēnu toleranci, motivāciju un lasītprasmi, izmantojot īpašus lasīšanas un literārā tūrisma veidus, kā arī izmanto informācijas tehnoloģijas, lai palielinātu skolēnu motivāciju.
Neapšaubāmi, ka dažādas pieredzes un metožu sinerģija bagātināja katru skolas darbinieku pieredzi un veicināja Eiropas dimensiju.
Projektu grupai bija tādas īpašības kā augsta līmeņa profesionalitāte, iniciatīva, atbildības sajūta un draudzīgas attiecības. Projekta partneru starpā netika veiktas nekādas izmaiņas, un nebija nekāda iemesla tās ieviest.

Viss, ko mūsu lielā komanda bija izdarījusi, bija daudz vairāk, nekā tas bija rakstīts pieteikumā. Visi projekta dalībnieki izvērsa šī projekta uzdevumus interesantās, noderīgās darbībās, kas mainīja daudzu skolēnu, skolotāju un skolas dzīvi.

 What is your qualitative appreciation about the cooperation and communication between the partners and with other relevant stakeholders during the implementation of this project? What are the positive and negative elements of this cooperation process? What are the elements you would improve if you were to carry out a similar project in the future?

• Projekta gaitā sešās sanāksmēs notika tieša saziņa.Saikne ar partneriem projekta laikā veicināja sociālo kohēziju.
• Ātrai komunikācijai, dokumentu apmaiņai projekta dalībnieki izveidoja Facebook grupu :European classroom.
• Projekta vietnē, izmantojot Google platformu, izveidojam kalendāru, lai dalībnieki un sabiedrība varētu sekot līdzi pasākumiem un projekta gaitai.
• Projekta dalībnieki sazinājās arī izmatojot e-pastu un What’s up.
• Notika vairākas tikšanās ar ieinteresētajām pusēm: vecāku padome, skolēnu padome un metodisko komisiju vadītāji.

What target groups were addressed in your activities plan? Were the target groups changed in comparison to the ones identified in the application form?

Galvenie projekta ieguvēji ir skolotāji, skolu dalībnieki, dalībnieku organizācijas, valstu izglītības sistēmas:
• skolotāji:
Mēs uzskatām, ka šis projekts viņiem bija sava veida apmācība, tādējādi skolotāji uzlaboja savas prasmes, apguva jaunas metodes, paņēmienus ikdienas darbam.
- ar mūsu projekta palīdzību mēs uzlabojām mūsu darbinieku svešvalodu prasmi un daudzi no viņiem ieguva motivāciju mācīties svešvalodu.
• Mūsu iestādes:
- nodrošināt izglītību augstākā līmenī un labākā kvalitātē
• skolēni:
- Mēs uzskatām, ka izglītības darbinieku izglītošana par atšķirībām tieši ietekmēja jauniešu izaugsmi, multikulturālisms un daudzvalodība kļuva par ikdienas praksi klasēs.
Mūsu skolām ir jāīsteno labākas Eiropas īpašības visos mūsu dzīves aspektos. Mēs stingri
uzskatām, ka ar šo projektu skolēni un skolotāji kļuva lielākā mērā motivēti apgūt svešvalodas un palielināt zināšanas par citām kultūrām.
- Mācību motivācija, sasniegumi palielinājās, bet samazinājās to skolēnu skaits, kuri pametuši skolu.

Veidi kā realizējās komunikācija ar mērķa grupām :
• apmeklējot seminārus, daloties pieredzē;
• Iepazīšanās ar projekta resursiem, izmantojot brošūras, projekta žurnālus, projekta vietnē;
• Atbildot uz anketas jautājumiem, piedaloties pētījumos;
• Iepazīšanās ar projekta resursiem, videoklipiem, fotogrāfijām, izmantojot internetu;
• sniedzot zināšanas par projektu;
• apmācības semināros, lai saņemtu tiešu kvalifikācijas celšanu;
• palīdzot sagatavot videoklipus, IKT rīkus un citus resursus, tulkojumus.

Transnational Project Meetings

Please describe the Transnational Project Meetings organised within your project. What was the purpose and frequency of the transnational project meetings and who participated? Please elaborate how these meetings served the purpose of project coordination and implementation and in case there is a difference between what was planned and what was implemented, please explain why.

Visas starpvalstu sanāksmes notika saskaņā ar sākotnējo plānu: 2015./2016. Tika rīkotas trīs starpvalstu sanāksmes - Portugālē, Vācijā un Horvātijā.
2016./2017.mācību gadā mums bija divas starpvalstu tikšanās Kiprā un Īslandē un viens īslaicīgs mācību pasākums Rīgā Latvijā.

Kopumā, runājot par sanāksmēm, ir vērts uzsvērt, ka to mērķis bija ne tikai koordinēt projekta gaitu. Faktiski katra projekta sanāksme bija kā īstermiņa mācīšanās un mācīšanas pasākums ar plašu pieredzes apmaiņu, ar daudzām prezentācijām un diskusijām par paveikto darbu. Liela daļa skolu pārstāvji katrā valstī - skolotāji, skolēni, vecāki - bija iesaistīti sanāksmju organizēšanā un piedalījās tajās. Visās valstīs dalībnieki iepazinās ar praktisko darbu, kas tiek veikts ar bēgļiem un migrantiem skolās, kā arī skolēnu integrāciju skolas ikdienas dzīvē, sabiedrībā.
Portugālē, Vācijā, Kiprā, Latvijā un Īslandē pilsētu mēri projektu dalībniekus uzņēma pašvaldības līmenī, tādējādi apliecinot projekta nozīmīgumu kopienai.

Tomēr, iegūstot finansējumu tikai divu cilvēku ceļošanai no katras valsts, skolas bieži vien pārstāvēja trīs līdz pieciskolotāji - tie bija projekta koordinatori, direktori, IT speciālisti un skolotāji, kuri aktīvi piedalījās projekta pasākumos, izstrādāja mācību līdzekļus.

1. posms – 2015. gada septembris- oktobris.

Mērķis: iepazīties ar izglītības sistēmu Vācijā, Īslandē, Portugālē, Horvātijā, Kiprā un Latvijā, salīdzināt mācību plānus un standartus mācību priekšmetos. Projekta dalībnieki sagatavoja prezentācijas. Transnacionālā sanāksmē oktobrī (22.10-24.10.15) tika prezentētas sešu valstu izglītības sistēmas (valsts izglītības standarti, skolēnu mācību organizācija, skolas vide), tika iegūta informācija par izglītības sistēmām partneru valstīs, apspriestas atšķirības un līdzības sadarbības valstu izglītības sistēmās, tika izstrādātas vienotas tēmas un termini, pie kuriem turpmāk tika strādāts. Sanāksmes laikā tika definētas turpmākās stratēģijas un termini. Visām partneru skolām tika dots uzdevums - veikt skolēnu nacionālā sastāva un skolēnu migrantu problēmu izpēti ( līdz februārim) un novadīt radošos projektus par savas valsts vēsturi. Projekta dalībniekiem bija arī jāizveido profili e-Twinningā un Google.

Sanāksmes laikā tuvāk iepazināmies ar Agrupamento de Escolas Gala Nascente, Vila Nova de Gaia (Portugālē) mācību priekšmetu kabinetiem, laboratorijām, bibliotēku, mācību darbu skolā, ar pedagogiem un atbalsta personālu. Skolotāji iepazinās ar interesanto pieeju darbā ar skolēniem no sociāli nelabvēlīgām ģimenēm un bērniem ar  īpašām vajadzībām, ar  Portugāles vēsturi, kultūru un tradīcijām, paplašinot savu redzesloku. Izveidoja kontaktus ar citu valstu pedagogiem, pilnveidoja angļu valodas prasmes.

Projekta dalībnieki bija uzaicināti Vila Nova de Gaia mērijā, kur pilsētas mērs atzīmēja projekta nozīmīgumu kā pilsētas, tā valsts līmenī.

Tika izveidota anketa sanāksmes dalībniekiem, ar mērķi izvērtēt tā norisi un rezultātus.

Sanāksmes rezultāti:
• notika liela pieredzes apmaiņa un prakses apmaiņa starptautiskajā platformā;
• personāls bija iepazinies ar darbu ar migrantiem reālajā situācijā;
• stiprinājās daudzkultūru idejas un piederības sajūta Eiropas ģimenē;
• skolotāji iepazina interesantu pieeju darbam ar skolēniem no sociāli nelabvēlīgām ģimenēm un bērniem ar īpašām vajadzībām,
• darbinieki tika iepazīstināti ar Portugāles vēsturi, kultūru un tradīcijām, paplašinot savu redzesloku un stiprinot Eiropas kopienas identitāti;
• izveidoja kontaktus ar ārzemju skolotājiem un uzlaboja savas angļu valodas zināšanas.

Latvijas komanda izveidoja vietni, kur tiek izvietoti darba materiāli, sanāksmes prezentācijas un cita informācija:

http://erasmus.pdps.lv

3.      posms. 2015. gada novembris - 2016. gada marts.
Mērķis:
• Šajā periodā projekta dalībnieki izstudēja savu skolu etnisko sastāvu, kā arī apzināja migrantu ģimenes. Tika apkopots un analīzēts progress salīdzinājumā ar pārējo skolēnu sasniegumiem noteiktajās mācību problēmās. Tika sagatavotas prezentācijas "Skolas etniskais sastāvs", "Skolēnu - migrantu mācības, sekmes un problēmas".
• Šajā laika posmā projekta partneru skolas skolotāji strādāja arī ar bērniem pētījumos: "Manas valsts vēstures skumjās un slavenās lapas ".

Starptautiskās sanāksmes laikā Vācijā no 14.03.-18.03.2016. projekta dalībnieki tika iepazīstināti ar rezultātu "Skolas etniskais sastāvs", "Skolēni-migranti: mācība, progress un izaicinājumi" analīze, "Manas valsts vēstures skumjās un slavenās lappuses".
• Vācu skolotāji dalījās bagātajā migrantu integrācijas pieredzē - skola ir izveidojusi sistēmu - divas īpašas nodarbības migrantu bērniem. Vācijā
• Projekta dalībnieki tika uzaicināti uz Lüdenscheid municipalitati. Pilsētas mērs un mediji izrādīja lielu interesi par projektu un uzsvēra tā tematikas nozīmi pilsētas kopienai.

Sanāksmes rezultāti:
• notika liela pieredzes apmaiņa un prakses apmaiņa starptautiskajā platformā;

• projekta dalībnieki bija iepazīstināti ar grūto darbu migrantu izglītošanā un socializēšanā reālajā situācijā;
• stiprinājās daudzkultūru idejas un piederības sajūta Eiropas ģimenē;

• dalibnieki tika iepazīstināti ar Vācijas vēsturi, kultūru un tradīcijām, paplašinot savu redzesloku un stiprinot Eiropas kopienas identitāti ;
  Plašāk par šo vizīti var uzzināt projekta vietnē

http://erasmus.pdps.lv/_private/text/germanija.htm

3.posms 2016.gada aprīlis-maijs.

Mērķi:

1. Veikt pētījumus kopā ar skolēniem un prezentēt rezultātus par tēmām: "Kas notiek manā valstī tagad – iemesli emigrācijai un imigrācijai. Kā notiek migrantu skolēnu integrācija?"
2. Projektu skolām izstradāt mācības metodes darbam ar skolēniem ar zemo zināšanas līmeni un aprobēt tos.

Projekta dalībnieki sagatavoja aprobētas metodiskās izstrādnes darbam ar bērniem - migrantiem. Tikšanās laikā Horvātijā 18.-20.05.2016. dalībnieki prezentēja praktiski pielietojamo - stundas, sociālas inovācijas un pieejas, kā arī inovatīvas tehnoloģijas, kuras tiek izmantotas skolās, lai atvieglotu skolēniem - migrantiem spēju apgūt prasmes un zināšanas, sekmētu mācīšanās motivāciju un veidot pozitīvu attieksmi pret multikulturālu vidi Eiropas skolās. Rīgas Pārdaugavas pamatskola prezentēja datorzinību programmu "Dažādā Rīga" – latviešu, krievu, vācu, angļu valodā.

Pirmajam projekta gadam izvirzītie uzdevumi tika izpildīti.

Pirmājām projekta sanāksmēm velīts projekta elektroniskais žurnāls Newsletter nr1:

http://erasmus.pdps.lv/_private/prezent/Newsletter1.pdf

4.posms. 24.-26. oktobrī notika ceturtā sanāksme Kiprā.
Mērķis:
Divas svarīgākās visu iesaistīto partneru prezentācijas tēmas bija:
1. Mācību līdzekļi, kas paredzēti, lai sasniegtu projekta mērķus, prezentācija;
2. Projekta "Ķīmija caur mūziku" pilotēšanas rezultāti;
Pēc katras prezentācijas dalībnieki piedalījās aktīvās diskusijās, un katra komanda saņēma rakstiskas atsauksmes no visiem partneriem par savu darbu.

Apmeklējām Paloriotisas ģimnāziju - Nikosijas vidusskolu.
Mēs apmeklējām stundu, kurā tika mācīti imigranti un bēgļi, kur bija divi krieviski runājoši zēni: viens - no Krievijas, vēl viens - no Ukrainas. Viņiem ļoti patika viņu skola, taču grieķu valodu viņiem ir diezgan grūti apgūt, neskatoties uz skolotāju atbalstu.
Mēs pamanījām, ka skolas personāls mudina skolēnus kļūt par Eiropas aktīviem locekļiem - sabiedrību, kuras lepnums ir būt grieķu izcelsmes cilvēkiem.

Kipra iepazīstināja ar "grieķu literatūras mācīšanas metodi". Dramatisko metodi izmantoja dzejnieks Eleni Vakalo. Iepazīto stundu mērķi bija dot studentiem iespēju:
• sasniegt drāmas prasmes literatūrā;
• iepazīties ar sociālajām problēmām un to, kā pievērsties vispārējām vērtībām;
• izteikt savas jūtas un savienot tās ar literāro tekstu, ko viņi izlasīs;
• izteikt savas sajūtas, reakcijas un interpretācijas pirms, pēc un pēc dzejoļa izlasīšanas.

Īslandes dalībnieki parādīja mums daļu no viņu darba islandiešu literatūrā un literārajā tūrismā.
Darba mērķis ir iepazīstināt dažāda veida islandiešu literatūru ar dažāda vecuma bērniem.
• no kurienes tie nokļūst, kādā situācijā tie nonāk;
• kas ietekmē Īslandes raksturu: laika apstākļi, ainava, ģeogrāfiskais stāvoklis, ekonomika.

Latvija prezentēja 1.-4. klašu skolēnu matemātikas multimediju ceļvedi "Vadims ir matemātikas pamatskolā". Instruments ir izstrādāts matemātisko prasmju trenēšanai un testēšanai, kā arī loģiskās domāšanas attīstīšanai bērniem, kuriem ir problēmas materiāla izpratnē, bērniem ar zemu attīstības pakāpi vai svešvalodā mācīti studenti.

Vācija iepazīstināja ar "valodas mācīšanas" metodi, lai mācītu pareizrakstību bēgļiem.
 Skoltāji vācu valodu un tās apguves pamatprincipus ieliek skolēnu darba iemaņu attīstīšanas pamatā. Skolēni apgūst terminoloģiju vācu valodā speciālo stundu laikā. Visi citi priekšmeti no tā gūst labumu. Kursa ilgums divi gadi.

 

Horvātija ir sagatavojusi divas prezentācijas: "Projekts par tradicionālo Split cilvēku cepuru izgatavošanu"un vēl viens projekts "Mūsu vecmāmiņu lāde". Projektu mērķi bija attīstīt izpratni par kultūras mantojuma saglabāšanu, veicināt uzņēmējdarbības garu un radošumu. Šie abi starpprogrammu projekti ietvēra daudzu priekšmetu un prasmju integrāciju: horvātu valoda, vēsture, literatūra, matemātika, fiziskā izglītība, rokdarbi.

Portugāle rīkoja pētījumu "Vai jaunās tehnoloģijas ietekmē mobilitāti un integrāciju?" Aptauja par GPS lietderību ikdienas dzīvē tika īstenota 28 Eiropas kluba studējošo 11-13 gadu veciem skolēniem, ieskaitot tos, kas bija migrantu izcelsmes. Skolēni tika iesaistīti praktiskajā darbībā, ar uzdevumu atrast 3 dažādus objektus ar GPS palīdzību.

Projekta dalībnieki piedalījās arī portugāļu projektā "Ķīmija caur Mūziku ".
  Šim starpprogrammu projektam ir šādi mērķi:
• Mācīt ķīmiju ar mūziku kā inovatīvu mācību metodi.
• Motivēt skolēnus veiksmīgi pabeigt izglītību.

Tadejādi, šis projekts ir saistīts ar mūsu galveno projekta tēmu.
Tāpēc mūsu komanda nolēma to izmēģināt. Četras valstis iepazīstināja ar pilotēšanas rezultātiem: Latvija, Portugāle, Īslande un Kipra. Ir vērts pieminēt, ka katrā skolā Portugāles piedāvātā sākotnējā procedūra tika pielāgota skolēnu spējām, un tika nodrošināta vairāku skolotāju palīdzība.
Sanāksmes rezultāti:
• notika liela pieredzes apmaiņa un prakses apmaiņa starptautiskajā platformā;
• izstrādāti jauni mācību līdzekļi, kurus izmēģina mērķa grupas audzēkņi;
• personāls bija iepazīstināts ar darbu ar migrantiem reālajā situācijā;
• stiprinājās daudzkultūru idejas un piederības sajūta Eiropas ģimenē.

Visas prezentācijas ir atrodamas vietnē  http://erasmus.pdps.lv/_private/text/cyprus4.htm

sanāksmei velīts projekta elektroniskais žurnāls Newsletter nr2:

http://erasmus.pdps.lv/_private/text/germanija8.htm

5.posms. 2017. gada aprīlī Rīgā notika plānotās piecu dienu skolotāju apmācības.(par to attiecīgajā sadaļā)
apmācībai velīts projekta elektroniskais žurnāls Newsletter nr3:

http://erasmus.pdps.lv/_private/materiali/newsletter_issue3_final.pdf

6.posms. 16.05.-18.05.2017.

Mērķis:
• sagatavot rakstus gala atskaitei;
• analizēt projekta gaitu.

Pēdējā sanāksme Islandē 2017. gada 16.-18. maijā tika veltīta projekta rezultātu un nobeiguma ziņojumu analīzei. Visi dalībnieki aprakstīja viņu dalību un veidu, kā sasniedza projekta mērķus savās skolās.
Īslandes skolā ir metode, kā samazināt mācību priekšlaicīgu pārtraukšanu, strādājot kopā ar sabiedrību. Studenti, kuriem draud izstāšanās, vienu dienu nedēļā strādā uzņēmumos, kas viņiem šķiet interesanti, piemēram: celtniecības sabiedrība, spēļu, kancelejas un pārtikas preču veikalos. Mēs paši satikām daudzus skolēnus, kas strādāja viesnīcā, veikalā.
Izmaiņas mācību metodēs un IT programmu plašāka izmantošana dod viņiem vairāk iespēju strādāt ar skolām visā Eiropā dažādos veidos.

Izmantojot lietotni Kahoot, mēs veicām viktorīnu par visām projekta valstīm un dažām īpatnībām, kuras mēs esam atklājuši sanāksmju laikā.

 

Viesi bija iepazīstināti ar fab laboratoriju (izgatavošanas laboratoriju) - maza mēroga darbnīcu, kas piedāvā (personīgi) digitālu izgatavošanu. Fab laboratorija parasti ir aprīkota ar elastīgu datorizētu instrumentu klāstu, kas aptver vairākus dažāda garuma svarus un dažādus materiālus, ar mērķi paveikt"gandrīz visu".

Sanāksmei velīts projekta elektroniskais žurnāls Newsletter nr 4:

Learning/Teaching/Training Activities